在小学科学课中收集、整理和分析数据的实践研究
基础科学课程中收集、整理和分析数据的实践研究
研究实验中最常见的记录方法是数据，它不仅可以定性和定量地分析事物和现象(完整版)小六壬完整解释整理分析，而且清晰准确。但现在发现很多学生在科学探究活动中，数据分析不具体，排列不规范，收集不完整，导致使用数据解释不切实际的现象。因此，培养学生使用数据的能力，一方面提高学生收集、组织和分析数据的能力(完整版)小六壬完整解释整理分析，另一方面培养学生对数据进行总结、分类和筛选的能力，使学生学会“用数据说话”。
一、在小学科学课上培养数据收集技能
如何培养学生的数据利用能力？一是学习如何科学地组织实验数据。数据的收集包括两个方面：一是汇总数据是否有误差，是否全面；第二，收集到的数据是否经得起质疑，是否客观真实。例如，在“测量钟摆的速度”这节课中，每个比较实验都需要重复多次。如果把每组每一个对比实验的数据都收集起来(完整版)小六壬完整解释整理分析，数据就会变得眼花缭乱。因此，要求学生多次计算同一实验的数据的平均值，然后总结全班各组的平均值。这使数据更清晰，更具代表性。
二、在基础科学课上培养学生组织数据的能力
数据整理是对在观察、实验等科学探究活动中收集到的数据进行整理和分类，以更好地突出数据的特点，展现事物的规律。它是数据分析的基础，为数据分析提供了“基线”。
1.巧妙设置问题，鼓励自组织
四年级的“天气”单元，经过一个月的天气观察，学生们获得了比较丰富的数据。如何组织这些不同的数据？学生可以有针对性地组织天气日历中的几个元素，这样学生就可以组织大量的数据。学生不仅可以清楚地认识天气变化的一些规律，还可以体验整理的过程，可以锻炼自己的自主性。
2.提供方法并学会巧妙地组织
有很多方法可以组织数据。最常用的方法是绘制统计图。统计图表允许学生对特定的实验数据进行分类和组织。
在六年级第一卷“抗弯”课中，学生们收集了纸的厚度和抗弯能力，以及纸的宽度和抗弯能力的实验数据后，抗弯能力，老师指导学生画图，数据清晰直观在小学科学课中收集、整理和分析数据的实践研究，学生会发现随着纸张厚度的增加，抗弯能力大大增强。如果不整理资料，学生只能发现纸的厚度增加了，抗弯能力增强了。又如：四年级上册《气温与气温》一课，让学生用条形图表示一天（五个时间段）的气温变化在小学科学课中收集、整理和分析数据的实践研究，让学生看到气温天的变化非常清楚。
3.团体指导与协作
学生有很多机会在科学课上进行协作，但缺乏协作组织的机会。事实上，在老师的指导下，分组协作不仅可以让学生充分组织数据，还可以相得益彰。
例如，在五年级第一卷的“测量力的大小”课中，每个学生使用弹簧测力计测量六个物体的重力。总结全班的数据是没有意义的，不切实际的；要求几个学生上报自己的测量数据，老师没有办法了解大部分同学的数据，所以很难让学生反馈弹簧测力计的使用情况。这时可以发挥小组合作学习的作用，小组学生可以观察和整理自己小组的数据，为分析弹簧测力计的使用和改进操作中存在的问题做准备。
三、在基础科学课上培养学生分析数据的能力
分析数据是对排序后的数据的一种归纳，抽象出数据所揭示的事物的特征或规律，让数据“说出真相”。
1.先观察，提高分析能力
学生整理好数据后，科学探究的下一步就是分析数据并得出结论。老师们经常问这样的问题：你从数据中得出了什么结论？个别学生会立即举手回答。但学生并没有真正从数据或图表中得出规律，所以给出的答案很难真正体现数据的规律和特点，学生也很难有足够的时间去思考，只是习惯性地问老师给出答案。这不利于学生分析思维能力的培养。教师需要引导学生合理地观察和分析数据。
总而言之，学生在开始分析数据时，需要留出一定的时间来观察数据，或者在老师的指导下有目的地观察数据，发现规律，这样让学生掌握观察数据的方法，从而更有效地发现有用的信息，提高学生分析数据的能力。
2.问题引导，拓宽分析思维
在课堂教学中，数据所指向的事物的特征或规律有时很明显，有时不明显；有时它们是单一的，有时是多方面的。教师要根据学生的认知水平和分析数据的能力适时提出问题，开拓学生的思维，引导学生有目的的思考和多角度的分析，从而提炼出更多有价值的信息。
3.正视事实，增强证据意识
在实际科学课的教学过程中，教师必须用数据和事实说话。但是，有时数据很难让学生正确说出，很少有学生能够正视这些错误的数据。最常见的现象是：同学们，这组数据是错误的，我们先忽略；有时，教师选择直接忽略这些数据；有时教师将错误的数据归咎于错误。长此以往，难免会给学生造成误解：只要知道最后的结论，数据是否正确无所谓；另一个误区是，只要数据有错误，我们都可以认为是错误。教师对数据采取这样的教学态度显然是错误的。在科学实验的过程中，我们必须赋予每一个数据充分的话语权。数据提供了实验和研究的基础，以及隐含的科学概念和规律。提供证据。如果误差在合理范围内，我们可以引导学生合理理解数据。但是，有时错误只是由于操作不当造成的。我们必须在充分尊重实验的基础上分析数据误差的原因，有利于培养学生对实验进行反思的意识。
综上所述，数据作为学生观察和实验的重要手段之一，是解释问题的重要依据，可以最大程度地帮助学生形成科学的认识。在小学科学课中，教师要充分利用数据，采取适当的教学策略，引导学生收集、整理和分析数据，让学生学会用数据说话，坚持用数据说话，从而促进学生科学探究活动，增强学生的证据意识，树立正确的科学认识，进而培养学生实事求是、尊重科学事实的态度。